从主动化人性化需求出发，促进专业学生培养创新
郭继峰 崔乃刚 航天工程系
摘 要：教育需求观念的创新是教育改革和创新的灵魂与动力。本文分析了目前教育需求观念存在的一些问题，结合哈工大教育改革的成功经验，对教育需求的内涵进行了解释和分析，借鉴国外的先进教育理念和模式，提出了一种符合我国高等教育实际情况的主动化、人性化的教育需求观念，并以此为指导，探索了一些适合飞行器设计专业学生培养工作的创新方法。
关键词： 需求观念 学生培养 教育创新
一、引言
回顾我校的光辉历史可以清楚的发现，二十世纪初期，远东铁路建设对技术人才的需求促使了哈工大的诞生；二十世纪九十年代，我国国防与航天事业对高科技人才的需求促进了哈工大学生培养工作的飞速发展；在今天这样一种新的有利形势下，哈工大继续为我国的高等人才培养作出着自己的贡献。可见，这样一种传统的教育需求观念是一个高校人才培养和发展的重要牵引力。
然而，我们也清楚的看到，目前我国的教育水平与国际一流大学的目标还有一定的差距。这些差距体现在对需求观念的认识上就是：目前的学生培养更多的是注重满足国家对某类人才的需求，而从根本上忽视了对这类人才能力上的需求。换句话讲，就是高校更应该重视培养具有什么能力的人才和如何培养具有这些能力人才的问题。
国家需要的不是具备片面能力的人才，而是全面发展的人才。我国长久以来的应试教育模式对这种能力上的需求观念是有很大影响的，使得对学生的教育大多集中在对某些片面能力的培养上。我们的学生往往具有较强的应试能力，而在动手能力、社会能力等方面却表现出明显的不足。这与国外的教育理念和模式恰恰相反，他们更注重能力的全方位培养，表现在需求观念的认识上则是一种主动的、人性的需求牵引。
本文正是以这种主动化、人性化的需求观念为指导，结合哈工大教育培养改革的成功经验和实际情况，分析目前仍然存在的问题，探索一条适合飞行器设计专业学生培养工作的创新之路。
二、主动化人性化的教育需求观念
教育需求观念的创新是大学教育创新的深层活力的源泉。著名的哲学家马尔库塞曾说：“观念和文化的东西是不能改变世界的，但它可以改变人，而人是可以改变世界的。”
从我校成功的教育经验来看，任何时期的学生培养工作都是以人才需求作为根本出发点的，相应的教育改革和创新也都是围绕着社会对人才需求的变化而进行的。从这层意义上讲，以前、目前以及今后的学生培养工作是按照一种全局的、宏观的需求观念来指导进行的。除了适应全局需求以外，学生培养工作的改革和创新还需要依靠许多局部的需求观念来促进。
教育培养的全局需求是指社会对人才能力方面的需求。社会作为教育成果的接受者，它的需求表现为到底需要什么样的人才，这些人才应该具备哪些能力和素质。
而教育培养的局部需求主要来自于以下两个方面：
一是学生自己对知识获取和能力培养方面的需求。学生作为被教育者，他们对需要获得什么知识和能力有着自己的看法。
二是教师自己对知识传授和能力培养方面的需求。教师作为教育者，他们对应该给学生传授什么知识、使其具备何种能力也有着自己的看法。
这种全局与局部的需求观念应该是相辅相成、相互促进的。只有局部意义上的培养需求满足了，才能更好的促进各方面的改革和创新，才能更好的为全局发展服务；而适应了全局的发展需求，反过来又能进一步更好的指导局部的教育改革和创新。
从以前和目前的情况来看，全局需求和局部需求还没有达到统一。也就是说，教育还无法完全满足社会对能力型人才的需求。另外，不同的局部需求之间也没有达到统一。学生的需求往往是教师们所忽视和不容易了解到的，而教师的需求又是学生们所不知或不容易理解的。这些需求的满足和实现大部分都是被动的，缺乏一定的人性化。这对于教育改革和创新是十分不利的，严重阻碍了社会需求、学生需求和教师需求之间的相互沟通、满足和促进。
因此，教育需求观念的培养不应是被动的接受，而应是主动的发现和人性的创新。
主动的发现就是指教育工作者应该改变以往被动的教育模式，主动的、全面的去了解社会和学生的需求，真正做到需求的最大沟通。
而人性的创新是指教育工作者应该将从社会和学生那里全面获取到的需求信息进行深入理解，结合自己的需求，提出一些人性化的教育改革措施和创新方案，使社会、学生和教师能够得到真正的沟通、满足和促进。
这就是所谓的主动化人性化的教育需求观念。
由此可见，这种主动化人性化的需求观念对于飞行器设计专业学生培养工作具有非常重要的意义，也将为进一步开展相关的教学改革和创新工作发挥重要的、积极的指导作用。
三、主动化人性化的教育培养创新
现代大学教育的真谛就是要通过需求观念的创新，激发、调动广大教育工作者和学生的积极性、主动性和创造性。知识经济时代的到来为高等教育带来了一个崭新的竞争环境，也向大学的教育方式提出了挑战，这就需要我们以主动化、人性化的需求观念去审视大学教育方式的创新视角，结合实际情况，主动的提出一些人性化的教学改革和创新思路。
本文以飞行器设计专业的学生培养创新为例，探讨和分析主动化人性化需求观念在教学改革和创新中的作用。
（1）改变传统的新生入学专业介绍模式
当大学新生跨入理想的高等学府时，他们最想对自己选择的专业有个清晰深入的了解。学校每年在新生入学期间都会组织各个系向学生进行专业介绍。以往这种情况都是事先安排好的，按照计划好的时间表进行讲解。这样做有一个非常大的弊端：作介绍的教师和被介绍的学生之间是一种相互被动的关系。老师不清楚学生到底想知道什么、想了解什么，学生也不知道老师能介绍些什么、是否是自己感兴趣的。这样一来，介绍的效果相对较差，学生对自己所学的专业还是不能明白多少。
为此，我们在2007级本科新生的入学专业介绍时，对学生和老师进行了主动的双向调研。通过调研清楚的了解到学生重点关心的问题和老师能够介绍的内容，使这次专业介绍能够有的放矢。老师不仅安排了生动丰富的座谈会，使同学们对关心的问题有了理性的认识，还组织同学们参观实验室、展馆，使同学们有了感性的认识，进一步加深了对专业的了解和热爱。
（2）专业需求引导课程体系的建设
以往的专业人才培养对社会需求变化的响应都是被动的，甚至于没有响应，这样既不利于学生培养，也不利于社会需求的满足。
为此，我们主动对每年的社会需求形势进行了及时、全面、准确的分析，掌握了社会对专业人才的需求变化。根据这些情况，相应制定了动态的课程体系建设方案。例如，随着太空探索的不断深入，国家对空间科学和技术领域的人才需求肯定会逐步增加，为此我们系申请成立了空间科学与技术专业；而对于飞行器设计专业来说，随着重点研究院所的人才需求饱和，需求方向向一些人才需求量相对较大的科研院所转移，为此我们也设置了相应领域的课程。典型代表如：针对中国运载火箭技术研究院对相关专业人才需求增加的情况，我们增设了《远程火箭弹道学与制导方法》的专业选修课。
（3）全面互动的授课方式改革
对于一些新开设的课程，我们针对社会和学生的普遍需求，设计了人性化、实用化的教学方案。
我们借鉴科研工作过程中的一些思路和方法，在教学过程中，也引入虚拟的科研环节。老师提炼和设计一些虚拟的科研课题，充当甲方的角色，而学生则可以根据自己的兴趣和需求选择不同的课题内容，成立相应的虚拟科研课题组，每个成员都分配不同的任务。老师向学生讲授开展工程研究的步骤、方法和经验。学生则按照真实的工程研制过程，应用自己在课程中学到的知识来设计和完成项目，进行相应的设计方案评审、项目中期检查和项目验收评审等互动环节。总结评价则采用相互评价的方式，每个组的同学不仅要互评，还要担任其他组的项目验收评委。这样一种教学方式可以充分调动学生的积极性，师生之间可以全面互动，既使学生能更好的理解和掌握相关知识，也锻炼了他们的表达能力和工程实践经验，同时更培养了他们的团队意识和精神。
（4）注重工程能力培养的毕业论文设计
对于毕业论文设计，我们则是根据不同学生的不同需求，制定相应的设计计划。例如，针对保研的学生，我们与学生一起根据他们的需求和长远的培养规划特别制定能够与其研究生阶段研究内容有联系的设计计划，锻炼他们的系统规划能力。
我们还在毕业设计过程中，采取研究梯队的模式，按照教师—博士生—硕士生—本科生这样一种梯队层次，逐级向下分解和细化研究内容，使每个本科生的毕业设计内容都很具体、很工程化，同时采取教师直接辅导和梯队辅导相结合的办法指导本科生的毕业设计，真正让每个本科生都能融入到实际的工程研究过程中，尽可能的培养和提高他们的工程实践能力。
以上这些创新思路对我们的学生培养工作起到了很大促进，进一步验证了需求观念对教育创新的指导和牵引作用。
四、结束语
教育需求观念既是教育工作者进行学生培养工作的指导思想，又是他们施行教育行为的行动指南。只有依靠主动化、人性化的需求观念，才可以将社会需求、学生需求和教师需求三者有机的结合起来，使其相辅相成，相互促进。只有真正的将这种主动化和人性化做到实处，才能更好的为教育改革和创新服务，才能真正的实现教育与社会需求的平衡。
参考文献
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2、张娟,转变观念求发展,改革创新育人才, 中国教育-高教版,2007(4).
3、国家教育行政学院主编,中国高教制度创新集粹,海南出版社,2004.
4、喻岳青,高等教育研究与大学的创新,中国高教研究,2004(1). |
