活跃课堂气氛  优化教学效果
杨旭东  控制科学与工程系
长期以来，由于受传统观念的影响，大学的课堂教学更重在突出教师的主导作用上，往往在教法运用、优化教学环节和授课内容上下功夫，而忽视了学生教学主体的地位，一堂课下来几乎都是老师在滔滔不绝的讲解，然而实践证明这种填满堂灌的教学方式效果并不理想，这种以讲授为主的课堂教学模式往往使教学课堂比较沉闷，缺乏生气，难于唤起学生的学习热情和智慧活动的积极性，严重的制约了学生主体性的充分发挥。那么，怎样才能发挥学生的课堂主体作用，让课堂活起来呢？本人的教学实践尝试如下：
一、注意个体差异
大家一定会注意到，学生由于个人经验、家庭的社会经济地位、文化、语言及学习方式等的不同，会存在个体差异，这些差异会影响学生学习，所以作为教师要根据授课领域和个别差异适当调整教学策略，提高学生的参与意识，激发学生的思想，尽可能的适应多数学习者的优点，提高学生的整体学习成绩。
但传统的“满堂灌”的授课方式显然无法达到这一理想的教学效果。古希腊的普鲁塔戈曾经说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要点燃的火把。”现代教育以人为本，把人的发展作为教育的出发点和归宿。课堂教学要有针对性、层次性，要尊重学生主体地位的具体表现。学生的学习基础有差别，智力水平有高低，课堂教学必须根据不同学生的认知水平区别于不同的方法。对于识记性问题，由“困难生”回答，对于理解性问题由一般学生回答，对于运用性问题组织学生展开讨论，集思广益，最终求得问题的解决。
我校国家级教学名师、全国优秀教师、 “结构力学”国家精品课程负责人王焕定教授在课堂教学时就主要采取启发式和探讨式教学方式，通过不同层次的问题，既唤起了不同层次学生的学习兴趣及主体意识，又激活了学生思维。学生积极参与教学，不同的学生有共同的成功感，其思考力、语言 、表达力、理解力、求异思维的能力在激烈的讨论中得到显现，学生的思维品质也得到了锤炼。   
二、建立一种新型的民主、平等的师生关系
苏霍姆林斯基说过：“爱是教育的前提”。要建立民主、平等的师生关系，教师就要放下“先生”的架子“蹲下来看学生”。把自己置身于与学生平等的地位，真心真意地关爱每一位学生，真正站在学生的角度去理解学生。“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神”。这样就会以组织者、开发者、促进者和服务者的身份，在课堂教学中始终贯穿民主的教育思想，尊重每一位学生的人格，把课堂的主体还给学生。学生也就会感受到心理上的自由和安全，“亲其师，信其道，乐其学”，课堂教学就会由“一言堂”变为“群言堂”。
我们的教师应“德智双馨”，“在教育的过程中，重视生活态度和生命情感的作用”，利用一切机会，深入学生中，了解学生的家庭背景、心理状态、缺少的情感，以便在不同的场景，自然应对、尊重、影响、引导学生，为充满活力的课堂作好情感投入。
吉尔·哈德菲尔德在《课堂活力》一书中说，“班级里可能充满了欢乐、友谊、合作和渴望；也可能是沉默、不快、矛盾和敌意”。前者无疑是亲和度高的表现，也是课堂教学成功的基础。教师把学生当作“人”，当作活生生的生命看待，而不是当作认识体，从心底里去尊重他们，和学生建立一种民主、平等的师生关系，少轻视，多尊重；少训斥，多鼓励；其次要鼓励学生解放思想，大胆质疑，实现与学生平等交流与对话，敢于承认自己的不足，敢于面对学生的挑战，宁可让学生带着问题出教室，也不能让学生走出教室什么问题也没有。可以想见，一个没有问题的课堂怎么可能是充满活力的课堂？有些教师就能给学生一个足够的情绪安全感，使学生有勇气迎接学习的挑战，还善于建立一个温暖的、学生彼此熟悉、相互接纳的学习场所。如果没有这个前提，充满活力的课堂将成为一句空话。
三、注意师生间的互动
教师与学生互动的一个目的是促进独立思考，这种互动通常是一对一， 指向个人的口头信息每次只有一个，且被安置在他们的最大回答区域之中。另一方面，也可以在小组中进行；互动的另一个目的是激发学生的学习兴趣，这种互动通常是指教师要适时的鼓励学生，对他们的努力和付出给予肯定。这样课堂气氛才会更加活跃和愉快。
根据维果茨基的理论，学生们是通过与教师和同伴的共同活动，通过观察、模仿、体验，在互动中学习，在活动中学习的，学习的效率与成果如何，取决于在互动与生活过程中能否充分地运用自己的能动器官。所以，一堂好课，不在于它有条不紊，不在于它流畅顺达，而在于它是否真正地让学生练习和实践。
因此，在教学过程中作为学生学习的组织者，教师要建立民主、平等、和谐的师生关系，确立学生的主体地位，营造课堂教学的积极心理氛围，创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，充分调动学生的学习积极性，带领学生走向知识的殿堂，构建自主、合作、探究学习的平台，使学生积极有效地参与教学。
四、教师要整体地把握学科知识体系
整合度不高的课堂教学，往往把完整的知识支离破碎，学生得到的只是被肢解的知识，而不是真正的整合知识的智慧。
教师必须在课堂教学中要形成强烈的课程意识和参与意识，改变以往学科本位论的观念和消极被动执行的做法；教师要提高和增强课程建设能力，要锻炼并形成课堂教学的整和能力。要尽可能地让学生掌握知识的结构。而不能“见树而不见林”，因为学生的认知结构就是由良好的知识结构转化而来的。著名心理家布鲁纳指出，“简单地说，学习‘结构’就是学习事物是怎样关联的。”因此，我们教某部分知识的时候，要注意“瞻前顾后”“左顾右盼”。把握教材结构化的方法：可以是提出教材内容的“纲要信号”；也可以利用“先行组织者”；还可以指导学生“组合相关知识”和“构件知识系统框架”。
要根据教学的目标任务、教材内容的特点以及学生的实际情况，提炼内容的精髓，建构必要的知识背景，选择恰当的教学策略和教学媒体，使学生能以最少的时间最大限度的掌握课程内容，从而有效提高课堂教学效果。 
五、在知识整合的基础上向广度和深度延展，从课堂教学向社会生活延伸。
作为一名好的教师在讲授所学知识的同时，要关注学生的生活世界，打通学生书本世界和生活世界之间的界限。要设法把课程内容与学生生活实际结合起来，增强教学中的实践活动。当学生看到能学以致用，能与现实联系起来，学习就会主动。只要我们留心，到处都有实践内容，让学生实践教学内容，既提高了学生参加实践活动的能力，又激发了他们的学习兴趣，使课堂充满活力。  
教育是最具生命状态的事业，生命是完整的，是自由的，是独特的，致力于生命全面而和谐、自由而充分、独特而创造地发展是教育的根本使命。从学生实际出发，从教师实际出发，从区域文化出发，从时代要求出发，从未来走向出发，教育的实在性和前瞻性才能得到充分的体现。只要在思想意识上有所警觉，并在行动上有所落实，就一定能开拓课堂教育的新天地，就一定能创造前所未有的辉煌！ 
 
参考文献

1、东风教科编辑部 《新课程：让课堂充满生命活力》 《东风教科》  2003年 （第四期(总135期)）；
2、[美]加里.D.鲍里奇著  易东平译 《有效教学方法》  江苏教育出版社  2002年12月第一版。